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高职钢琴调律专业核心课程项目化教学创新与实践
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-11-30 10:31 点击数:

 一、《钢琴调律》课程项目化教学的背景分析 
  《钢琴调律》是钢琴调律专业的一门核心课程。本课程理实一體,旨在让学生们在学习理论知识的同时进行实践操作。本课程是培养理论基础知识和实践操作技能的一门关键课程。 
  目前开设此专业的其他职业技术院校包括一些本科院校,基本的教学安排是大一的学生教授纯理论课程,大二再开始进行实践操作的培养,理论教学和实践操作分开教学。但是针对高职学生,经过实践发现这一方式的效果不够理想。其根本原因在于高职学生和本科院校学生的学习习惯和基础有一定的差异,培养目标和本科也有一定的区别。 
  现有关于钢琴调律方面的教材,包括陈重生的《钢琴调律原理与应用》,1990年王可茂先生翻译的威廉·布雷德·怀特的著作《钢琴调律与相关技术》和80年代初沈阳音院任教的张琨先生写的我国第一部有关钢琴调律方面的专著《钢琴的调律维修》等。2010年由中国乐器协会组织编写的《钢琴调律师》国家职业资格培训教程目前已不再出版,教材相对比较缺乏。在实际教学过程中,若是按照一本教材进行教学,其知识体系可能无法满足本专业的人才培养需求。比如有些教材调律理论和调律技术篇分开,先讲理论,对于还未进行调律实践操作的职业技术学院的学生来说,先给他们讲声学、律学这些深奥的理论,甚至是“拍音”、“拍频”这些抽象的概念,学生听不太懂,进而对《钢琴调律》课程失去兴趣。国家职业资格培训教程,从初级到高级,对于调律技能内容涉及的较为浅显,具体的操作细节不够详细,很多实践操作还是靠老师或是有经验的企业师傅手把手传授,缺少规范的训练。若是照搬企业中的模式,师傅操作、徒弟看着学,那么我们的学生和企业工人就没什么两样,只会机械操作,而不知其原理。离开企业,今后走上独立的工作岗位,就可能完全不知道自己操作的是什么,为什么这样操作,从而无法适应职业的发展。 
  基于这种认识,笔者在高职《钢琴调律》课程的教学中尝试采用理实一体的项目化教学方式,让学生在进行实践操作训练的同时学习理论知识,规范实训过程,为学生今后的发展提供知识和理论储备。经过实践探索,目前已经取得较好的效果。 
  二、《钢琴调律》课程项目化教学设计创新 
  (一)实践操作条件准备 
  实施理实一体的项目化教学,专业需要具备一定的实训条件,包括校内实训条件和校企合作企业的条件。项目的设计需要结合自身的条件。 
  校内实训条件方面:最佳的教学设备安排是调律与调整维修用琴分开,以便于保护调律用琴。而一些院校为何前期只教授理论课程,后期再进行实训操作,也可能就是出于这个目的。为了避免前期操作不规范而造成调律用琴的损耗,本校的实践操作教学另外提供了——码克(共鸣盘),这为课程项目化教学的实施提供了良好的设备基础条件。 
  合作企业方面:在实行项目化教学之前,需要先深入企业,了解企业的运行模式、企业对于钢琴调律人才的能力知识需求、职业道德需求和岗位工作规范,熟悉钢琴调律的典型工作任务等。所以,专业需要有一个密切合作的企业,通过企业参观、企业师傅的讲解等,让学生对未来的工作岗位有一个充分的认识。在实施项目化教学、设计教学情境时,让学生能够想象企业的工作过程。 
  (二)理实同步,重构知识体系 
  在高职的教学过程中,需要针对高职的定位对理论进行筛选,对各类教材中所涉及的理论知识整理重构,选择那些接近操作,并对操作有比较直接指导意义的理论内容作为教学理论内容。 
  笔者自主编排教学内容,根据特有的教学条件,创新开发独有的教学项目,将理论体系和实训项目两者有机结合,使初期的《钢琴调律》课程不单是纯理论教学。 
  以“码克拨音操作”项目为例,先让学生们对钢琴的部分结构有所了解,并且通过项目任务对实践操作和琴弦所产生的声音有所感知,再同步讲解声学、律学等理论知识,更易于被学生们接受。拨音操作技能相较于直接在立式钢琴上调律要简单许多,而原理相同,能为今后调律操作打下基础,使学生们的实践操作有一个前期的过渡阶段,避免了直接上立式钢琴调律操作的弊端,实现理论与实践同步走。理论知识围绕拨音的实训过程进行重组,让学生们在实训的过程中不知不觉就学习了理论知识。 
  (三)教学项目的设计 
  作为入门学习,最初的教学项目是“海伦121型号钢琴的码克拨音操作”。理实一体化的教学过程就是需要以项目为载体,通过由简单到复杂的任务设计,让学生们在操作中掌握理论,在理论指导下操作。这一项目包含同度拨音(其中再分中音区同度拨音、高音区同度拨音和低音区同度拨音)、八度拨音(其中再分中音区八度拨音、高音区八度拨音和低音区八度拨音)、十二平均律拨音等若干任务,最终目的是能够完成整架码克的拨音操作。 
  基于这一实践操作项目的工作过程,筛选出对操作有指导意义的理论内容,作为理论支持,整理重构知识体系。 
  知识体系结构如图1: 
  教学项目源于真实的工厂实践,根据教学具体情况的需要,对任务进行适当的处理,使其具有明确的工作目标。主要是使学生们在项目教学的实践操作中,提高对课上所学抽象理论知识的具体认识和巩固,提高传统单一理论讲授的教学效果,避免出现理论和实践脱节的现象。笔者认为适当的改革创新更适应高职的教学需求。 
  (四)项目的情境设计 
  项目化教学还依赖于情境的设计,教师能够根据具体的教学项目创设企业工作情境,进行角色定位,使学生们在实践时更有带入感和真实感,今后进入工作岗位能够较快地融入真实的企业环境中。在这一方面,本专业为此课程提供了良好的教学环境——满足理论学习的多媒体教室与企业建设在校内的实训车间融为一体。学生们项目任务的操作环境本就是非常真实的,无需模拟和想象。教师只要能够告知所在岗位常态化工作中可能出现的各类情境,学生们就可马上进入角色。

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