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自制直观教具与美术教师工匠精神
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-09-16 08:38 点击数:

 一、自制直观教具与爱岗敬业的态度

作为重要的教学手段,教具的巧妙运用能起到导思启智、寓意激趣的作用,这种作用在美术教学中体现得尤为明显。然而,现代社会快节奏的生活,影响着人们的思维、行为方式,人们不愿意花费太多的时间和精力去研究一个事物,追求“立竿见影”的教学效果的价值观也侵入了中、小学校。因此,纵观十多年来的美术课堂,教师手工制作直观教具并进行教学的现象已经越来越少,取而代之的是可以无限拷贝的多媒体课件的普遍运用甚至泛滥。虚拟课件取代传统手工教具,是一种表象,隐含的问题是教师在追求便捷的教学时倾向于方式的简单与过程的单一;造成的后果是,与学生学习方式相伴而行的学习品质、学习能力的低下,尤其是作为美术学科核心价值的创新意识和创造能力的培养收效甚微。造成这一状况的深层原因,是美术教师职业态度的模糊甚至缺失。在不少美术教师的概念中,教师是个职业,教学是个差事,只要完成规定的教学任务,就可以“交差”了,而对教学质量的高低,他们并不做过多的考量和反思。

学校教育的主战场在课堂,课堂教学质量是教育的生命线。提高课堂教学质量的途径和方式有很多,如,认真研究学情、优化教学内容、准确制定教学目标、科学运用教学方式方法、巧妙设计教学环节、加强师生互动、合理使用评价方式等。教师围绕提高教学质量所做工作的多少,是衡量教师职业态度的最重要指标。笔者认为,除了做到前述这些方面之外,美术教师设计、制作与运用直观教具,是提高教学质量、培养爱岗敬业精神、建立正确职业态度的关键。这是由美术教师的专业背景和美术课程的学科特点决定的。

在教学中发挥自己的专业特长,既是现代学校教育分科教学课程体系对教师的要求,也是教师专业化发展的基础,更是教师在职业生涯中追求卓越的必然途径。绝大多数专职美术教师在入职之前都接受过至少三年的美术专业知识和技能教育,具备了较强的平面和立体造型能力、色彩感知和表达能力、空间想象能力、发靓思维能力、创意设计和表现能力,以及专业的视觉审美素养。这些能力和素养既是他们从事美术教育工作的基本条件,也是直观教具设计和制作的基础条件。当然,具备了这些能力和素养,并不意味着美术教师就能在教学工作中进行充分和有效的运用。当前美术教学中出现的不少问题,尤其是直观教具缺失的问题,根源就在于美术教师没有很好地发挥专业特长。归根到底,还是因为美术教师缺乏爱岗敬业的精神。《义务教育美术课程标准(2011年版)》对“课程性质”的表述中,“视觉性”被列在第一条:“美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。”由此可见,美术教师怀着强烈的事业心和责任感,从根据课程的总体要求和具体教学任务的需要,设计、制作并合理运用直观美术教具,让学生通过直观的方式产生并强化学习兴趣、有效学习美术知识、轻松掌握美术技能、快速了解操作程序,从而切实提高教学质量,对美术新课程的实施及学生美术素养的培养,具有十分重要的意义。

综上所述,是否设计、制作并有效运用直观美术教具,是判断美术教师是否爱岗敬业的重要指标之一;换言之,爱岗敬业的工匠精神,是美术教师设计、制作并有效运用直观美术教具的主要推动力。

二、自制直观教具与精益求精的品质

直观美术教具的设计与制作,包括内容、形式、工具、材料、制作工艺等多个方面,这对美术教师的行为品质既提出了很高的要求,也是提供了很好的培养机会。

教具都是为教学内容服务的。可以说,所有的直观美术教具,都是根据美术课程内容的需要、作为美术教学内容的载体而设计制作的。因此,在设计之前,美术教师就必须系统、深入地研究美术课程的内容,在此基础上对具体的教学内容和教学对象进行精细的分析、研究,明确哪些内容需要运用直观教具来解决教学重点、突破教学难点,进而思考所设计制作的教具应当承载什么样的内容。同时,还要根据教学内容的总体情况,系统规划系列教具的设计制作,既要考虑单个教具的特殊性,又要考虑各个教具之间在内容上的逻辑关系。将教具运用到教学中之后,还需要根据使用效果,对教具进行不断的调整、改进和优化,以达到与实现具体教学目标高度匹配的程度。这是一个循环往复的过程,需要美术教师以精益求精的精神来完成,同时也能培养美术教师精益求精的行为品质。

从形式角度来讲,用于美术教学的直观教具本身就应该是—件美术作品。因此,美术教师在设计直观教具时,必须要用设计的思维和标准对其造型、结构、色彩等形式要素进行构思和呈现,如此方能体现美术教师的专业特征。所以,直观美术教具的形式设计就成了一个“意匠惨淡经营中”的过程,也就是精益求精的过程。形式设计完成之后,需要根据形式表现的需要,从材质、性能、色彩、质感、肌理等多个角度出发,选择合适的材料,并运用相应的工具和技术,完成教具的制作。制作时,不仅要考虑教具功能的实现,更要从审美的角度进行工艺加工,注重细节与过程,追求完美与极致,力求达到搭配精巧、加工精细、制作精致、形象精美的程度。

就教具的本质而言,功能是其首要追求。每—件直观教具的设计制作,都首先是针对某—个特定的教学内容的,其直接功能就是以学生喜闻乐见的形式吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,丰富学生的感性经验,降低学生学习的难度,帮助学生形成明确的概念,发展学生的观察能力和思维能力。直观美术教具自然也不例外,但它又不局限于此。由于美术的门类众多,每个门类的知识和技能既自成体系,各门类的知识和技能之间又相互交叉,并且都遵循相同的基本原则和规律,因而,美术课程内容的覆盖面非常宽泛,内容之间的逻辑关系不够明显,致使在实际教学中,各知识点之间相互渗透、交融的情况非常普遍。美术教师如果对教学内容没有深入细致的研究和精确的把握,往往会忽视这一状况,从而造成设计制作直观教具时的“一叶障目不见泰山”,出现各教具之间功能重叠的现象。而这既是劳动的重复,也是资源的浪费。对此,美术教师应从宏观的角度审视其功能的多维性和多重性,经过精细的研究和规划,设计“一物多用”的单一教具,或“一物多变”的组合教具,使所设计的直观教具功能多样化、体系化,从而实现人力、物力、财力投入的最小化,以及教具功能的最大化。这对教师自身来说,也是这一种精益求精的行为品质的培养。

三、自制直观教具与持之以恒的意志

歌德说,生命里最重要的事情是要有个远大的目标,并借助才能与坚毅来完成它。可见,一个人要想成就一番事业,必须有持之以恒的意志;同样,任何事业的成功,都需要有一批坚持不懈的参与者。从这个角度来讲,一方面,美术教师要想有所成就,就必须将自己的才能和意志结合起来;另一方面,基础美术教育的改革与发展,需要一大批美术教师持之以恒的坚守和付出。通过自制直观教具,既能提高美术教学质量,也能培养美术教师持之以恒的意志品质。

如前所述,中小学美术课程内容的覆盖面非常宽泛,虽然难度不大,但知识体系非常庞杂,为了提高教学效率,需要运用数量庞大且质量考究的教具,这对教学任务普遍超负荷的美术教师来说,无疑增加了很多脑力和体力劳动,牺牲休息时间自不必说,甚至还要自掏腰包,从而额外增加了经济负担。这种多重付出和牺牲,是对精神和物质的双重考验,需要有坚韧不拔的毅力才能坚持下去。

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