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何欢老师《品味古镇-漫步龙隐》
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-09-16 08:39 点击数:

 一、教学亮点

1.教学过程完整有序

《品味古镇·漫步龙隐》一课给人的第一印象就是完整。整节课结构完整,逻辑严密,毫无拖沓冗长之感。在教学中,何老师很好地把握了课的整体进程和教学节奏,在40分钟内高效地完成了教学任务。何老师采用“从整体到局部→从局部到整体→从整体再回到局部→从局部再回到整体”的教学逻辑,起于整体,收于整体,从而使整节课的教学形成一个完整的逻辑链条。情境创设、问题引导、突出重点、破解难点、技法指导、评价总结、情感引导等每一个教学环节的合理展开与有效过渡,展现了这节课教学手段的多样性和教学过程的层次感,给人以张弛有度、环环相扣、创意不断的整体印象。

2.合作探究解决问题

问题引导才能带来探究,通过探究才能解决学习中的问题。何老师的这节课始终以问题为引导,通过制造一轮又一轮的“问题冲击波”,推动学生不断探究,从而为教学提供了持续不断的推动力。在问题探究环节,何老师采用了“教师引导发问提出探究目标→学生通过自主学习与合作学习探究问题→教师总结探究成果提炼核心知识→指导学生自主练习掌握绘画技法”的教学策略,并在整个教学过程中反复运用。在突出合作学习高效、省时、全面的特点的同时,以小组合作学习的集体智慧代替个体学习的单独思维,教学效果明显。在这—过程中,学生真正成为了学习活动的主体,通过集思广益的思维合力有效解决了学习中的问题。

3.移花接木突破难点

如何运用线描技法表现古典建筑之美,是这节课的难点。从绘画技法的专业角度来看,画面的构图安排、线条的疏密组织、画面细节的取舍处理等问题,均要求画者具备较高的造型能力和多方面的专业素养。这一要求显然大大超出了初一学生实际具备的绘画能力水平,这便造成了教学目标与学情学力之间的矛盾冲突。怎样突破教学难点,对教师来说无疑是一大挑战。针对这一矛盾,何老师的处理方法是将复杂的问题简单化,摒弃传统教学中以学生个体完成全部画面内容的作业形式,以“移花接木”的方式将个人作业转换为集体作业,并采用小组探究、任务分解、分工合作的教学策略,引导学生完成学习任务,客观上降低了作业的难度,巧妙地突破了教学的难点。

4.情感迁移有效拓展

集体作品展示完毕后,教师总结所学内容,在观者以为授课行将结束时,教师又出人意料地以课件出示一组不同风格的我国古代建筑图片,其中包括“沈阳故宫”的古建筑,鼓励学生运用所学知识和技法,尝试欣赏和表现更多的古典建筑,感受古典建筑独特的美。这—环节有效地实现了教学目标的延伸与教学内容的拓展,将学生的情感体验从教材课堂这一封闭的狭小空间,拓展至现实生活的广阔空间,完成了情感的迁移,引发了无尽的回味。

二、创新之处

《品味古镇·漫步龙隐》一课给人最深刻的印象在于教学方法上的创新,由此也折射出新课程改革以来美术课堂教学的崭新面貌,以及美术教师专业素质的不断提高。时代的发展需要创新,教育的发展更需要创新。创新是我们的事业成败的要害与关键。如果说,教学内容的创新关乎教材开发与课程编制者的智慧和努力,那么,教学方法创新的场域则在课堂,关键在教师。一节好课,可以成就一种好的教学方法;反过来说,方法运用上的新颖与巧妙,也是决定课堂教学成败的关键因素和重要途径。这节课的创新之处,主要集中在教学方法的灵活和作业设计的巧妙。

1.灵活多样的教学方法

在引导学生进行直接感知的教学环节中,何老师没有固守一种教学方法,而是视教学情况采用了不同的教学方法,将讲授法、演示法、比较法、探究法等进行了综合运用。如,在讲授建筑结构及表现方法时,先是利用图像演示的方式,直观展示建筑的内部构成,让学生对建筑外形与内部结构之间的关系有所了解,做好知识铺垫。继而在讲授建筑线描表现方法时,同样以图像演示的形式,直观地展示线描绘画的步骤与方法,引导学生凭借直观感受进行技法练习。这种直接呈现核心学习内容的方法,省略了深入剖析技法的过程,将复杂、高深的问题简单化,很适合40分钟的课堂教学。

此外,教师还借助了经典作品的力量,直接展示技法完成的样板,清晰明了,浅显易懂,取得了事半功倍的教学效果。这种“借力发力”的教学方法,在何老师的这节美术课中共有两处:一处是在“探究线条”教学环节,教师课件出示整体建筑和窗户局部图,分析线条在其中的分布情况,让学生学会从景物中找到造型的基本手段,形成“线”的概念,然后引导学生画屋顶局部,初步尝试线描的表现方法。在学生作画的过程中,根据学生作业所反馈的信息加以及时有效的指导。最后,展示画家吴冠中的线描作品,借助经典作品的力量,形象直观地展示线描画中的线条变化、疏密对比、黑白灰关系等技法要领。可以说,整个过程是一个引导学生从局部表现到整体表现的引领过程,名家作品无疑起到了指路明灯的作用。另一处是在教画线描人物部分,借助漫画大家丰子恺的作品,引导学生大胆表现。丰子恺的漫画人物生活气息浓厚,用笔生动概括,简练易学。何老师没有选择难度较大的写实性线描人物作品,而代之以形象生动、用笔简练的人物漫画,降低了造型的难度,取得了良好的教学效果,也显示出她的教学智慧。

2.巧妙合理的作业设计

如前所述,何老师巧妙地采用“移花接木”的方式将个人作业形式转换为集体作业形式,从而有效突破教学难点。本课中,何老师将画面涉及的建筑主体、人物造型及细节表现等必备元素分解开来,并作为任务由小组成员自选,这样,每个学生只负责完成画面的一个部分,客观上降低了作业的难度,增强了学生的学习自信,保证了个人作品的呈现质量;待到个人作品完成后,再指导学生将个人作品组合成小组作品,并组织学生将各组作品粘贴于事先准备好的背景板上。整件作品以龙隐古镇的街道全貌的形式横向展开,造型各异的小组作品一字排开,在古镇风貌背景图片的映衬下,营造出一种强烈的视觉效果,给人以别样的艺术美感。此处应该说是整节课的高潮部分,前面所有的教学环节都是为最后作品的完成而做的铺垫。由师生共同完成的这件以古镇风貌为背景的作品,起到了贯穿课堂教学的作用,取得了“点石成金”的教学效果。也许从严格意义上讲,这件由师生共同完成的作品并非—件写实风格的线描画,而更像是一件带有装置意味的材料拼贴作品。但这丝毫不影响学生学习成果的展示和教师教学智慧的展现,普普通通的学生作品,一经教师巧妙合理的安排,便“化蛹成蝶”般升华为艺术作品。学生在这一过程中,体验了过程与方法,发挥了创意和想象,感受了人文熏陶。这正是新—轮课程改革所追求的目标。

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