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《时钟造型设计》同课异构教学
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-09-16 08:42 点击数:

 一、关注个性发展,养成优良品格

美术学科五大核心素养不是针对美术专业人才而设定的,而是面向全体公民必备的美术素养提出的。这表明美术教育的本质是要关注入,而不仅局限于美术学科知识和技能,所以美术教学应该关注孩子在成长过程中人格的培养与个性的健康发展。为此,几名老师达成共识,在《时钟造型设计》一课中要体现出对学生个性的关注,培养孩子们热爱生活、珍惜时间的品质,从而提升他们的审美判断、文化理解的能力。由此,他们分别设计了不同的路径来达成上述目标。吴育仙认为艺术来源于生活,美术教学应注重增强孩子们对生活的关注与热爱,根据个人喜好和精神品质,设计新颖而富有创意的时钟;黄兰萍老师从设计元素出发,引导学生进行感知和创意实践,建立创意思维,能用不同媒材,展开时钟造型的联想和构思,并用文字进行说明,增强创意实践能力;赖小霞老师通过营造轻松、愉悦的教学情境,让学生联系生活实际,将日常用品与时钟造型进行重组,探究设计过程,掌握设计方法;林姚晖老师让学生解读名家对时间的理解,体会时间格言的深意,感知时间在人类生活、成长中的重要意义,并通过设计蕴含着“惜时”之意的个性时钟,升华对时间的情感和态度,懂得如何更好地做到珍惜时间。

二、关注教学与生活的联系,突出学生主体地位

教学是多向传递的活动。学生感知的情况是教学质量的衡量坐标。因此,几名老师在教学中都以学生活动为主,给予学生最多的活动时间,让学生用自主、合作、探究等学习方式完成学习。结合学生生活经验进行“设计·应用”学习领域的学习是至关重要的原则,她们都非常重视这一点,强调课堂教学要引用学生们喜闻乐见的案例与图像。本课的学习内容虽然属于现代工业设计范畴,但是,小学阶段的美术学习不同于专业院校的学习,它是提高艺术素养、培养健全人格的过程。学生生活在社会大环境中,每天都有生活经验的积累,因此,以学生生活经验为基础和着眼点开展本课的教学,将有助于丰富和强化学生的生活经验,也有助于孩子们图像识读、美术表现、创意实践等能力的提升。为此,参与研究的四名老师进行了精心设计。吴育仙老师通过观察分析案例,让学生们根据个人喜好和精神品质设计有创意的时钟;黄兰萍老师让学生借助不同的媒材,展开时钟造型的联想和构思,并能用绘画和文字进行表达;赖小霞引导学生将时钟与生活中的实物进行重组,根据不同人群的需求,设计富有个性的时钟;林姚晖老师要求学生将“时间格言”应用到设计理念中,设计能展现时间理念的时钟。

三、关注时代发展,转变教法学法

现代课堂教学面向全体学生,信息知识的传递方式不再依赖于书本或教师的讲授,学生不必一味接受,而是以体验与感知为主导,特别是通过网络、交互式白板、移动终端等渠道及设备,自由、自主地获取相关信息,并对信息进行分析、加工,筛选出有用信息,最终完成知识认知的自我建构。由此,教师的地位和作用发生了根本的改变,由知识传授者、灌输者转变为学生学习的伙伴和学生建构知识的帮助者。这对教师的教学能力和信息技术应用能力提出了新的要求,对课堂教学评价的更新与完善,也提出了新的要求。为此,几名教师通过讨论总结了这节课的设计方向:①教法开放——讨论、讲授、自学等学习方式应并存;②学法开放—一学生可以采用自主学习,也可以合作学习、探究学习;③课堂开放——互动交流、民主平等、和谐宽松。大家围绕这三个要点,个性化采用了自己擅长的教学方法和信息技术手段。

吴育仙老师运用“微课”翻转自学。教学伊始,教师播放介绍时钟基本结构的微课视频,让学生初步掌握时钟的基本知识,了解时钟设计的方法。这使得教师可以利用较多时间引导学生在时钟设计中表现出个人喜好及精神品质,这样的设计体现出现代课堂所提倡的让共性、浅显问题通过“微课”前置学习解决,让个性化的、疑难的问题在课堂内集中解决的教学理念。在突破难点时,教师再次使用“微课”,使孩子们可以多次重复观看,有效达成本课的技能目标。

黄兰萍老师运用“移动终端”让学生体验智学。通过移动终端,教师可以随时进行一对多、一对一的师生交流,也可以让生生直接交流。在突破难点时,她引导学生“找三件适合变成钟的生活日用品,说一说时钟创意设计灵感”。学生之间可以通过网络自由交流、协作,提高合作学习、人际交往以及收集、分析和处理信息的能力。同时,教师可以通过移动终端观察指导学生的上网行为,实现师生交流、人机互动。在示范环节中,黄老师利用“移动终端”中的绘画软件进行示范,先出现调色盘,教师通过“移动终端”操作并投射到大屏幕上,让学生直观感受调色盘变成时钟的过程:改变指针,变成画笔;改变时刻,变成颜料;等等。学生尝试运用绘画软件,将之前找到的生活素材改造成自己喜欢的时钟。黄老师的这节课,属于典型的基于网络环境下的现代信息技术与学科有效融合课例。

赖小霞老师通过创设“情境”激趣促学。她创设了轻松愉悦的情境以激发学生的学习热情。如,导入部分,教师戴上时钟头箍,扮演成—个叫约翰的小时钟,简单介绍时钟的历史,拉近师生的距离,为进一步展开教学奠定基础。在突破难点时,她创设了“为音乐教室设计竖琴时钟”的情境,与学生一起探究把实物竖琴设计成竖琴时钟的过程;在思维拓展环节中创设了“时钟设计师马克”的情境,欣赏马克设计的时钟,包括给他热爱大自然的儿子设计的“小木屋时钟”,为他喜爱动物的女儿设计的“小鸟时钟”,为他当舞蹈演员的妻子设计的“会跳舞的时钟”,给他的书房设计的“书本时钟”。这些富有生活气息的时钟设计,一下子就打开了学生的心扉,敞开了创意的大门。教师创设的有效情境为学生们的共性认知与个性发展做了良好的引导。赖老师的这节课,当属基于儿童个性发展、培养学生“创意实践”的优秀课例。

林姚晖则巧用“交互白板”让学生探究乐学。在当前的信息技术设备中,交互式白板的应用比较普及,也受师生欢迎。林老师借助白板软件的交互功能进行课的设计,在突破难点时,运用“白板交互功能”设计了如下几个教学步骤以促进教学目标的达成:①教师示范将飞马与时钟相结合,完成时钟设计,实现抽象到具象的过程,很直观地化繁为简;②教师引导学生上讲台操作交互式白板,进行尝试体验;③预设三组名言与三个时钟,请学生上台“连连看”,并说说它们的联系;④教师再次通过白板示范:根据郭沫若的名言“时间就是力量”进行时钟造型设计,把时钟设计的过程与方法直观展现给学生。这节课是教师基于良好的信息素养、轻松驾驭信息技术设备的交互式教学案例。

教育的“核心素养时代”已经到来,美术教育工作者应该关注的不仅仅是单纯的学科知识与技能的传授,还要更多地帮助学生通过视觉去感受生活的美好,感悟古今中外美术作品中的艺术语言和人文情怀,并能将其融会贯通,进而能够创新表达,从而提高审美品位与人格素养。所以,我们的每一节课,都应该建立在关注人格发展的基础上制定教学目标、设计教学方法、完成教学任务,并在设计和实施教学的过程中,不断加强教师自身的思想素质和业务能力,以适应时代发展的需要。

教学方案一

执教者:吴育仙

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