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应用型大学新生入学英语需求分析
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-11-09 09:32 点击数:

  一、引言 
  作为全国先进独立学院,近年来湖南农业大学东方科技学院确立了建设应用型大学的目标。为致力于培养适应社会发展的应用型本科人才,学院全面修订了人才培养目标,优化了人才培养方案。本文认为,大学英语课作为一门必修基础课,其改革不仅要符合学院人才培养目标,更要符合学生自身的需求。尤其是刚刚进入大学的新生,对他们英语学习需求的了解,是制定科学合理的教学大纲的前提和依据,也是保证教学与学习顺利开展的关键。 
  二、文献综述 
  了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析”(Richards et al.)。外语需求是一种需求,其内涵依据分析的角度不同而有所差别。从学习目标上看,外语需求指学习者目前的学习要求和未来的工作要求(程晓棠,2002:46);从学习内容看,外语需求指外语使用者所处的整个社会环境认为外语学习者应该掌握目的语的内容(余卫华,2002:20-23);从学习过程看,外语需求既可指外语学习者或使用者在外语学习或应用过程中遇到的困难,又可指外语学习者本人期望从目的语课堂中获取的知识及学习者在学习和使用目的语过程中暂时不知道或不会做的事。倪传斌、刘治(2006)绘制了外语需求分析整体框架构成图(见图1),认为外语需求的核心内容包括学生的需要、差距、愿望的目标需求,以及学习者学习过程中需要的条件和要做的事的学习需求。Dudley-Evans& St John(1998)提出的外语需求分析模型,从学生作为自然人、语言的使用者及语言学习者等角度出发,从七个方面对特定学生群体进行最大量的语言、技能学习的分析(见图2),并最终得出目标情景和学习环境的相关信息,是迄今为止外语需求分析最新、最完善的理念(陈冰冰,2009)。 
  本研究拟利用Dudley-Evans& St John的外语需求分析模型,立足于湖南农业大学东方科技学院,对2016级非英语专业新生入学时的英语学习需求进行分析。本研究旨在为应用型大学英语教学中实际问题的解决,如教学目标、教学内容、课堂组织形式、学生学习困难等,从学生学习需求角度提供实证支持。 
  三、研究设计 
  1.研究问题 
  (1)学生学习英语的目标需求,包括学习英语的目的及认为以后工作中会用到哪些英语技能。 
  (2)学生学习英语的教学需求调查,包括对课堂教学内容、教学方法、教学语言、课堂组织形式的需求调查。 
  (3)学生学习需求调查,包括学习英语的困难、对课后作业的需求及评价方式的需求。
  (4)分析以上内容,男、女学生之间,高考英语90分以上和90分以下的学生之间是否具有显著差异。 
  2.研究对象 
  本次研究对象为湖南农业大学东方科技学院非英语专业的部分2016级新生,包括来自人文、理工、生命科学、经济管理四个学部的6个班级,总人数共146人,回收的有效调查问卷有140份。 
  3.研究工具和分析方法 
  本研究采用问卷调查和个人访谈的形式。根据Dudley-Evans& St John的外语需求分析模型,笔者自行设计的调查问卷包含四个部分:学生信息部分,包括其姓名、性别、高考英语成绩等;目标需求调查部分,包括学习英语目的,所重视的英语技能;教学需求调查部分,包括对教学内容、教学方法、教师语言、课堂组织形式的需求;学习需求调查部分,包括学习英语的困难、课后作业形式和评价方式偏好等。形成的问卷最终包括4道单选题和6道多选题。 
  笔者在参与调查的6个班级,按照高考成绩90分上下的原则,每班各抽取2名,共12名学生进行面对面访谈,以进一步了解他们的学习需求及背后的原因。 
  问卷数据分析采用SPSS 18统计软件,由手工录入。多选题采用多重二分法录入,用频率分析法了解每个选项的分布,最后重新制表,用卡方检验不同性别之间,高考90分上下学生之间的差异。对访谈数据运用“主题一致”分析法进行归纳,最后进行群体分析。 
  四、调查结果与分析 
  1.频率统计分析 
  (1)目标需求分析 
  问卷调查显示,应用型大学生在本科阶段学习英语的最主要目标是通过大学英语四六级,有93.6%的学生选择了该选项,其次是拿到学分,选了该项的学生比例为65%,再次是找一个好工作59.3%;有29.3%的学生表示学英语是因为对英语感兴趣;有7.1%的学生是为了留学深造,另外7.1%的学生选择其他原因,然后详述了诸如能说一口流利的英语,希望看懂美剧等因素。调查还显示,学生认为今后工作中会用到英语口语技能的比例最高,为89.3%;其次是听力技能,占84.3%;再次分别为写作62.1%、阅读58.6%和翻译57.9%。 
  在访谈阶段,学生反映“四级考试和学位证直接挂钩”,他们都认为过四级是学英语的首要任务。大部分同学认为学好英语能使他们“去外企”或“出國”,“收入较高”。考虑到需求与动机的重叠部分,可以认为此类大学生的英语动机通常为表层动机,动力来自外部(文秋芳,2001)。其学习英语的深层动机不强,对英语语言或文化本身的兴趣不浓厚。学生认为英语听说最重要,希望“能不看字幕就能听懂美剧”、“说一口流利的英语”、“能和外国人聊天”,反映出学生对语言交际功能的认识和重视,希望使用语言更好地工作和生活,具有一定的实用主义倾向。

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