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英语教学中如何搞好文化品格的培养
来源:www.papers8.cn   本站编辑:中华论文联盟 日期: 2017-11-09 09:34 点击数:

  一、结合学生实际,设计相关任务 
  在英语文化品格教学中,英语教师要结合学生实际,考虑他们的心理和年龄特征,选择适合于他们认知水平的教学资源,营造愉悦的学习氛围,激发学生的学习兴趣。由于在农村学校中,有的学生对英语不爱学,有的学生学得很吃力,因此高中英语教师要优化教学策略,因材施教,由易到难、由浅入深,循序渐进地设计相关任务。例如:完成Book 1 Unit 2的语篇阅读,可设计以下有利于培养文化品格的问题: 
  Which part do you like best in the passage?(简单的评价) 
  What is the part about?(对文化素材的理解) 
  Is the part helpful to you? Why?(解释对自身的影响) 
  尽管学生的学习水平不同,理解能力存在差异,但对于这种简单的问题,全班学生都能做出正确的回答,只是由于每个学生在阅读中获得的相关知识与经验,对相同内容的理解程度不同而会有不同的答案。因此,教师在设计教学任务时要充分考虑学生的学生水平与智力,对此类问题不要求统一答案。这样就能调动学生的学习积极性,让学生均可获得学习收获,身心愉悦地健康成长。 
  二、精心选材,敢于取舍 
  “文化品格培养”这场战役的主阵地,是英语学科的语篇教学,直接影响整个战役的成效。因此,英语教师要高度重视。薄弱学校的语篇教学需要慎之又慎,其成败的关键在于语篇的选择。对于认知水平较低的薄弱学校的学生而言,读懂语篇直接影响他们的语篇文化学习兴趣和效果,因此教师必须把好“选材”这一关。现行教材中的有些语篇内容虽好,但或篇幅长,或句子结构复杂,甚至二者兼而有之,不适合薄弱学校的学生。如人教版必修Book 1 Unit 1“Friendship”是高一级学生接触的开首单元,刚刚步入高中的他们根本没有一点句子结构方面的基础知识,要看懂像“I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature. ”这样的句子是很困难的。当然,“Friendship”这个话题是学生都熟悉的。在这种情况下,教师就要自行收集、精选适合学生实际水平的有关“友谊”的语篇,供学生阅读、学习,达到异曲同工的效果。总之,无论是教材语篇还是教师自己搜集的语篇都要根据学生的认知水平精心选材,敢于取舍。 
  三、培养学生在日常交际中运用英语思维方式 
  在教学中,我们可以采取比较的方式把教材涉及的内容分为两大类:一是衣、食、住、行方面的,包括购物、食品、交通、学校、家庭等;二是社会交际方面的,包括问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、约会、告别等。我们在向学生介绍一些文化背景知识的同时,应重点讲解中西方文化的差异、思维方式的差异。例如:在回答别人的称赞时,中国人往往过于谦虚。当人家称赞说:“你的外语说得很好!”中国人往往回答:“哪里,哪里,说得不好。”或者说:“不敢当,还差得很远!”而英美人则用“Thank you”回答。如果按照中文的方式回答,对方就会感到你认为他刚才说了假话,是虚伪的奉承,中国人之间谈话若用英美方式来回答就会让人感到不谦虚。从中国文化角度看,谦虚是一种美德;从英美文化角度看,这是自卑和无能的表现。 
  四、渗透中华优秀传统,充实学生素养 
  由于文化品格核心素养除了具有外语学科跨文化学习的特色育人途径外,还具有各學科共有的育人目标,即“立足中国,面向世界”,因此,无论是薄弱学校还是普通学校的教师都要改变以往“英语课堂只教英语”的教学观念,引导学生在文化学习过程中“将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成和发展的重要途径”。教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求:高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点,引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强学生对中华优秀传统文化的自信心。认识中华文明形成的悠久历史进程,感悟中华文明在世界历史中的重要地位;了解传统艺术的丰富表现形式和特点,感受不同时代、地域、民族特色的艺术风格,接触和体验祖国各地的风土人情、民俗风尚,了解中华民族丰富的文化遗产。引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求,更加全面客观地认识当代中国,看待外部世界,自觉维护国家的尊严、安全和利益。由此可见,提升中国文化软实力需要以教学为平台,以学生为主体,把英语学习纳入“大语言学习的范畴”,引导学生既重视对外国文化的学习又重视对中华优秀传统文化的学习,逐步培养全民的文化品格,适应未来社会发展的需要。 
  要引导学生认识到国家前途命运与个人价值实现的统一关系,认识到提高我国文化的软实力要从自身做起。另外,要让学生明白英语学科的“文化品格核心素养”对学生的具体要求,使学生明确作为一名高中生应具备的素养和应担当的责任与使命,从而产生学习动机、形成学习文化的意识,这样才能在今后的英语学习中更加关注文化知识,逐步提高文化品格。

在新课程理念下,英语教师不仅要求学生了解一些文化现象、文化传统和社会文化现象和情感态度、价值观,还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象,解释语篇反映的文化传统和社会文化现象、比较和归纳语篇反映的文化,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。由此可见,文化品格培养的目标不限于文化理解、跨文化意识和能力,而是指向全球背景下的公民素养。这就要求英语学科的教学目标由“帮助学生形成文化意识”上升为:“帮助学生在形成文化意识的基础上,对习得的文化传统和社会文化现象进行评价、解释、比较和归纳,最后内化为自身的修养,使自己具有日益发展的文化品格”。 
  五、提高授课艺术,提升语言魅力 
  教学实践证明,教师提高授课艺术对学生的学习效果有很大的影响。假如一个教师表情严峻,抑或面若冰霜,学生就自然反感他的课,如果这位老师和颜悦色,对学生充满关爱,对教学充满热诚,那么学生就会学得有兴趣,学习效果就会大大增强。同样,教师的语言生动有趣,学生就会听得认真,大有收获。如果教师的讲课语言枯燥乏味,学生就会听得晕晕欲睡,一堂课就没有收获。因此,英语教师要讲究表情艺术,提升语言魅力,让学生学得认真,学得有滋有味。在英语课堂教学中,教师还要根据教材内容创设教学情境,如用多媒体创设情景,突破时空的限制,让学生在广阔的教学视野中,知晓外国英语国家的文化与风俗习惯,以开阔学生的知识视野,提高英语素养。在薄弱学校,学生的文化知识主要来源于课本,其他来源的文化资源是很少的。这是由于一方面这些学校的办学条件差,教学资源匮乏,另一方面学生大都来自于边远山区,家庭经济困难,而且整天待在学校,很少有機会上网查阅资料学习。因此,薄弱学校的教师只能靠自身的努力,投入比别人更多的时间和精力,在充分利用教材资源的基础上,利用网络资源和学校有限的图书,优化学生的文化学习环境。在中学英语教学中,教师要根据教学内容,采取合适的教学形式,调动学生的学习积极性,提高教学效率。 

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